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La evaluación es una de las áreas en las que más se ha investigado en educación médica y de ella se derivan unos principios básicos que deberíamos tener en cuenta. En primer lugar, el concepto de la especificidad de la competencia, según el cual la competencia clínica no es genérica y que un alumno o residente rinda bien en una situación concreta no permite asegurar que lo hará igual de bien en otra situación. De ahí la necesidad de someter al estudiante a múltiples momentos de evaluación en su proceso formativo, con distintos casos, instrumentos y observadores, y la necesidad de disponer de la mayor cantidad posible de información cuando se trata de tomar decisiones importantes, como si un alumno supera o no un curso, o si se gradúa o no.

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La evaluación es una de las áreas en las que más se ha investigado en educación médica y de ella se derivan unos principios básicos que deberíamos tener en cuenta. En primer lugar, el concepto de la especificidad de la competencia, según el cual la competencia clínica no es genérica y que un alumno o residente rinda bien en una situación concreta no permite asegurar que lo hará igual de bien en otra situación. De ahí la necesidad de someter al estudiante a múltiples momentos de evaluación en su proceso formativo, con distintos casos, instrumentos y observadores, y la necesidad de disponer de la mayor cantidad posible de información cuando se trata de tomar decisiones importantes, como si un alumno supera o no un curso, o si se gradúa o no.

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La evaluación es una de las áreas en las que más se ha investigado en educación médica y de ella se derivan unos principios básicos que deberíamos tener en cuenta. En primer lugar, el concepto de la especificidad de la competencia, según el cual la competencia clínica no es genérica y que un alumno o residente rinda bien en una situación concreta no permite asegurar que lo hará igual de bien en otra situación. De ahí la necesidad de someter al estudiante a múltiples momentos de evaluación en su proceso formativo, con distintos casos, instrumentos y observadores, y la necesidad de disponer de la mayor cantidad posible de información cuando se trata de tomar decisiones importantes, como si un alumno supera o no un curso, o si se gradúa o no.

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La evaluación es una de las áreas en las que más se ha investigado en educación médica y de ella se derivan unos principios básicos que deberíamos tener en cuenta. En primer lugar, el concepto de la especificidad de la competencia, según el cual la competencia clínica no es genérica y que un alumno o residente rinda bien en una situación concreta no permite asegurar que lo hará igual de bien en otra situación. De ahí la necesidad de someter al estudiante a múltiples momentos de evaluación en su proceso formativo, con distintos casos, instrumentos y observadores, y la necesidad de disponer de la mayor cantidad posible de información cuando se trata de tomar decisiones importantes, como si un alumno supera o no un curso, o si se gradúa o no.

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La evaluación es una de las áreas en las que más se ha investigado en educación médica y de ella se derivan unos principios básicos que deberíamos tener en cuenta. En primer lugar, el concepto de la especificidad de la competencia, según el cual la competencia clínica no es genérica y que un alumno o residente rinda bien en una situación concreta no permite asegurar que lo hará igual de bien en otra situación. De ahí la necesidad de someter al estudiante a múltiples momentos de evaluación en su proceso formativo, con distintos casos, instrumentos y observadores, y la necesidad de disponer de la mayor cantidad posible de información cuando se trata de tomar decisiones importantes, como si un alumno supera o no un curso, o si se gradúa o no.

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