En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)
En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)
En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)
En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)
En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)
En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)
En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)
En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)
