ID Consecutivo : 935

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Editorial

 

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Año de publicación Edición Primera Segunda Tercera Cuarta Quita Sexta Septima Octava Novena Decima Selecione una

Paginas Existencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Resumen
<p>En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)</p>

 

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	Clínicos	Educadores Médicos	Otros profesionales de la salud
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Editorial

 

Año de publicación Edición Primera Segunda Tercera Cuarta Quita Sexta Septima Octava Novena Decima Selecione una

Paginas Existencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Resumen
<p>En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)</p>

 

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Tipo : Ley Decreto Norma Resolucion Circular Directiva

 

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Resumen
<p>En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)</p>

 

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Autor como conferencia

Paginas

 

Año de publicación

Resumen
<p>En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)</p>

 

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<p>En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)</p>

 

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<p>En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)</p>

 

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Titulo Revista

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<p>En la historia de la educación médica mundial ya se habían presentado en el pasado eventos disruptores (pérdida de continuidad de prácticas) por diversas situaciones sociales y de salud pública (ejm. Epidemia de SARS), pero talvez nunca de la magnitud y la duración de la pandemia por COVID-19 (1). Para dar continuidad al proceso formativo clínico en cuidado primario desde un escenario de práctica, se adoptó la definición de “Enseñanza remota de emergencia” en la estrategia que se va a presentar. Esta es definida como “Un cambio temporal de enseñanza/ instrucción a un modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de soluciones de enseñanza totalmente remotas para la instrucción o la educación que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos combinados o híbridos y que volverán a ese formato una vez que la crisis o la emergencia hayan disminuido” (2,3). Esta definición se adopta dado que los estudiantes de pregrado no pudieron continuar prácticas presenciales y la virtualidad se consideró una posibilidad y herramienta para la estrategia. Para poder diseñarla se adoptaron además los siguientes principios producto de experiencias previas con algunas similitudes a la actual y que están documentadas en la literatura. (Tomado del poster)</p>

 

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