Introducción: Los profesores universitarios sin formación pedagógica son del interés académico
actual para mejorar la calidad de la educación superior. Este trabajo tiene como objetivo
explorar la percepción de docentes de Ciencias de la Salud acerca de las competencias que
estos identifican como las más desarrolladas en relación con la edad y los anos ˜ de docencia.
Método: El estudio fue de corte cuantitativo y se llevó a cabo en universidades públicas del
sureste de México, en el que participaron 166 profesores. Se aplicó un cuestionario tipo Likert
cuyas competencias docentes se agruparon en cuatro dimensiones de análisis: cognición de la
función disciplinar, gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje, ˜ metacognición, comunicación, socialización y disposición a la docencia. El análisis de datos se llevó a cabo mediante
estadística descriptiva, a través de la distribución de frecuencias, análisis de varianza y el
momento de Pearson.
Resultados: Las competencias docentes más desarrolladas son las que corresponden a las
dimensiones de metacognición, socialización y disposición a la docencia. Las competencias percibidas como las menos desarrolladas y que no tienen relación con las variables «edad» y «anos ˜
de docencia» son las que corresponden a las dimensiones: «cognición de la función disciplinar»
y «gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje ˜ ».
Conclusión: La formación en docencia de los profesores universitarios, su autoevaluación y
reflexión constante de su práctica docente son necesarios para alcanzar la calidad de la educación superior en las Ciencias de la Salud
Introducción: Los profesores universitarios sin formación pedagógica son del interés académico
actual para mejorar la calidad de la educación superior. Este trabajo tiene como objetivo
explorar la percepción de docentes de Ciencias de la Salud acerca de las competencias que
estos identifican como las más desarrolladas en relación con la edad y los anos ˜ de docencia.
Método: El estudio fue de corte cuantitativo y se llevó a cabo en universidades públicas del
sureste de México, en el que participaron 166 profesores. Se aplicó un cuestionario tipo Likert
cuyas competencias docentes se agruparon en cuatro dimensiones de análisis: cognición de la
función disciplinar, gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje, ˜ metacognición, comunicación, socialización y disposición a la docencia. El análisis de datos se llevó a cabo mediante
estadística descriptiva, a través de la distribución de frecuencias, análisis de varianza y el
momento de Pearson.
Resultados: Las competencias docentes más desarrolladas son las que corresponden a las
dimensiones de metacognición, socialización y disposición a la docencia. Las competencias percibidas como las menos desarrolladas y que no tienen relación con las variables «edad» y «anos ˜
de docencia» son las que corresponden a las dimensiones: «cognición de la función disciplinar»
y «gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje ˜ ».
Conclusión: La formación en docencia de los profesores universitarios, su autoevaluación y
reflexión constante de su práctica docente son necesarios para alcanzar la calidad de la educación superior en las Ciencias de la Salud
Introducción: Los profesores universitarios sin formación pedagógica son del interés académico
actual para mejorar la calidad de la educación superior. Este trabajo tiene como objetivo
explorar la percepción de docentes de Ciencias de la Salud acerca de las competencias que
estos identifican como las más desarrolladas en relación con la edad y los anos ˜ de docencia.
Método: El estudio fue de corte cuantitativo y se llevó a cabo en universidades públicas del
sureste de México, en el que participaron 166 profesores. Se aplicó un cuestionario tipo Likert
cuyas competencias docentes se agruparon en cuatro dimensiones de análisis: cognición de la
función disciplinar, gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje, ˜ metacognición, comunicación, socialización y disposición a la docencia. El análisis de datos se llevó a cabo mediante
estadística descriptiva, a través de la distribución de frecuencias, análisis de varianza y el
momento de Pearson.
Resultados: Las competencias docentes más desarrolladas son las que corresponden a las
dimensiones de metacognición, socialización y disposición a la docencia. Las competencias percibidas como las menos desarrolladas y que no tienen relación con las variables «edad» y «anos ˜
de docencia» son las que corresponden a las dimensiones: «cognición de la función disciplinar»
y «gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje ˜ ».
Conclusión: La formación en docencia de los profesores universitarios, su autoevaluación y
reflexión constante de su práctica docente son necesarios para alcanzar la calidad de la educación superior en las Ciencias de la Salud
Introducción: Los profesores universitarios sin formación pedagógica son del interés académico
actual para mejorar la calidad de la educación superior. Este trabajo tiene como objetivo
explorar la percepción de docentes de Ciencias de la Salud acerca de las competencias que
estos identifican como las más desarrolladas en relación con la edad y los anos ˜ de docencia.
Método: El estudio fue de corte cuantitativo y se llevó a cabo en universidades públicas del
sureste de México, en el que participaron 166 profesores. Se aplicó un cuestionario tipo Likert
cuyas competencias docentes se agruparon en cuatro dimensiones de análisis: cognición de la
función disciplinar, gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje, ˜ metacognición, comunicación, socialización y disposición a la docencia. El análisis de datos se llevó a cabo mediante
estadística descriptiva, a través de la distribución de frecuencias, análisis de varianza y el
momento de Pearson.
Resultados: Las competencias docentes más desarrolladas son las que corresponden a las
dimensiones de metacognición, socialización y disposición a la docencia. Las competencias percibidas como las menos desarrolladas y que no tienen relación con las variables «edad» y «anos ˜
de docencia» son las que corresponden a las dimensiones: «cognición de la función disciplinar»
y «gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje ˜ ».
Conclusión: La formación en docencia de los profesores universitarios, su autoevaluación y
reflexión constante de su práctica docente son necesarios para alcanzar la calidad de la educación superior en las Ciencias de la Salud
Introducción: Los profesores universitarios sin formación pedagógica son del interés académico
actual para mejorar la calidad de la educación superior. Este trabajo tiene como objetivo
explorar la percepción de docentes de Ciencias de la Salud acerca de las competencias que
estos identifican como las más desarrolladas en relación con la edad y los anos ˜ de docencia.
Método: El estudio fue de corte cuantitativo y se llevó a cabo en universidades públicas del
sureste de México, en el que participaron 166 profesores. Se aplicó un cuestionario tipo Likert
cuyas competencias docentes se agruparon en cuatro dimensiones de análisis: cognición de la
función disciplinar, gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje, ˜ metacognición, comunicación, socialización y disposición a la docencia. El análisis de datos se llevó a cabo mediante
estadística descriptiva, a través de la distribución de frecuencias, análisis de varianza y el
momento de Pearson.
Resultados: Las competencias docentes más desarrolladas son las que corresponden a las
dimensiones de metacognición, socialización y disposición a la docencia. Las competencias percibidas como las menos desarrolladas y que no tienen relación con las variables «edad» y «anos ˜
de docencia» son las que corresponden a las dimensiones: «cognición de la función disciplinar»
y «gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje ˜ ».
Conclusión: La formación en docencia de los profesores universitarios, su autoevaluación y
reflexión constante de su práctica docente son necesarios para alcanzar la calidad de la educación superior en las Ciencias de la Salud
Introducción: Los profesores universitarios sin formación pedagógica son del interés académico
actual para mejorar la calidad de la educación superior. Este trabajo tiene como objetivo
explorar la percepción de docentes de Ciencias de la Salud acerca de las competencias que
estos identifican como las más desarrolladas en relación con la edad y los anos ˜ de docencia.
Método: El estudio fue de corte cuantitativo y se llevó a cabo en universidades públicas del
sureste de México, en el que participaron 166 profesores. Se aplicó un cuestionario tipo Likert
cuyas competencias docentes se agruparon en cuatro dimensiones de análisis: cognición de la
función disciplinar, gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje, ˜ metacognición, comunicación, socialización y disposición a la docencia. El análisis de datos se llevó a cabo mediante
estadística descriptiva, a través de la distribución de frecuencias, análisis de varianza y el
momento de Pearson.
Resultados: Las competencias docentes más desarrolladas son las que corresponden a las
dimensiones de metacognición, socialización y disposición a la docencia. Las competencias percibidas como las menos desarrolladas y que no tienen relación con las variables «edad» y «anos ˜
de docencia» son las que corresponden a las dimensiones: «cognición de la función disciplinar»
y «gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje ˜ ».
Conclusión: La formación en docencia de los profesores universitarios, su autoevaluación y
reflexión constante de su práctica docente son necesarios para alcanzar la calidad de la educación superior en las Ciencias de la Salud
Introducción: Los profesores universitarios sin formación pedagógica son del interés académico
actual para mejorar la calidad de la educación superior. Este trabajo tiene como objetivo
explorar la percepción de docentes de Ciencias de la Salud acerca de las competencias que
estos identifican como las más desarrolladas en relación con la edad y los anos ˜ de docencia.
Método: El estudio fue de corte cuantitativo y se llevó a cabo en universidades públicas del
sureste de México, en el que participaron 166 profesores. Se aplicó un cuestionario tipo Likert
cuyas competencias docentes se agruparon en cuatro dimensiones de análisis: cognición de la
función disciplinar, gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje, ˜ metacognición, comunicación, socialización y disposición a la docencia. El análisis de datos se llevó a cabo mediante
estadística descriptiva, a través de la distribución de frecuencias, análisis de varianza y el
momento de Pearson.
Resultados: Las competencias docentes más desarrolladas son las que corresponden a las
dimensiones de metacognición, socialización y disposición a la docencia. Las competencias percibidas como las menos desarrolladas y que no tienen relación con las variables «edad» y «anos ˜
de docencia» son las que corresponden a las dimensiones: «cognición de la función disciplinar»
y «gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje ˜ ».
Conclusión: La formación en docencia de los profesores universitarios, su autoevaluación y
reflexión constante de su práctica docente son necesarios para alcanzar la calidad de la educación superior en las Ciencias de la Salud
Introducción: Los profesores universitarios sin formación pedagógica son del interés académico
actual para mejorar la calidad de la educación superior. Este trabajo tiene como objetivo
explorar la percepción de docentes de Ciencias de la Salud acerca de las competencias que
estos identifican como las más desarrolladas en relación con la edad y los anos ˜ de docencia.
Método: El estudio fue de corte cuantitativo y se llevó a cabo en universidades públicas del
sureste de México, en el que participaron 166 profesores. Se aplicó un cuestionario tipo Likert
cuyas competencias docentes se agruparon en cuatro dimensiones de análisis: cognición de la
función disciplinar, gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje, ˜ metacognición, comunicación, socialización y disposición a la docencia. El análisis de datos se llevó a cabo mediante
estadística descriptiva, a través de la distribución de frecuencias, análisis de varianza y el
momento de Pearson.
Resultados: Las competencias docentes más desarrolladas son las que corresponden a las
dimensiones de metacognición, socialización y disposición a la docencia. Las competencias percibidas como las menos desarrolladas y que no tienen relación con las variables «edad» y «anos ˜
de docencia» son las que corresponden a las dimensiones: «cognición de la función disciplinar»
y «gestión del proceso de ensenanza-aprendizaje ˜ ».
Conclusión: La formación en docencia de los profesores universitarios, su autoevaluación y
reflexión constante de su práctica docente son necesarios para alcanzar la calidad de la educación superior en las Ciencias de la Salud
