La simulación como herramienta de aprendizaje en cirugía tiene sus orígenes en las metodologías pedagógicas de "ver hacer y enseñar", ha recibido aportes significativos desde las teorías del conductismo, cognitivismo y constructivismo (1, 2, 3, 4). También incorpora otras metodologías pedagógicas como el aprendizaje experiencial de Kolb (5), donde a la experiencia se le da un valor pedagógico; la pedagogía del error, basada en la concepción procesual, constructiva y creativa del error (6); en el aprendizaje de habilidades motoras por etapas de Fitts y Posner (1967); y la práctica deliberada en búsqueda de la experticia por medio de la repetición intensiva, frecuente y enfocada, guiada por un tutor que apoya el aprendizaje autodirigido (7).
La simulación ha demostrado ser eficaz en diferentes áreas tanto para el aprendizaje como para la evaluación de competencias técnicas y no técnicas, en la que ha incursionado la formación de las especialidades médicas y quirúrgicas, y probablemente permanecerá dado que ofrece grandes ventajas y no contradice los principios de la bioética de beneficencia, no maleficencia y autonomía (8).
En la actualidad el aprendizaje en cirugía durante la residencia de Otorrinolaringología enfrenta amenazas, tales como se muestra en la Figura 1.
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