Introducción: Desde el último tercio del siglo xx se identificó en la literatura especializada la
importante tarea que juegan los residentes en los distintos procesos de la educación médica.
De acuerdo con los planes de estudio, el médico residente desarrolla tres tareas fundamentales: asistencial, de investigación y de educación. Aunque los tres aspectos están vinculados,
este último puede considerarse como la base de todos y en la mayoría de las ocasiones es el
que menos se desarrolla.
Objetivo: El objetivo es conocer la opinión de médicos internos de pregrado sobre la función
docente del médico residente.
Método: Se realizó un estudio observacional, descriptivo y transversal a través de una encuesta de opinión para evaluar la función docente a médicos internos de pregrado de Facultad
de Medicina UNAM (periodo escolar 2013). La encuesta evaluó la comunicación, congruencia,
aptitud docente, tiempo dedicado a la docencia y desempeño educativo del residente.
Resultados: Se incluyeron en el estudio a 82 médicos internos de pregrado con un rango de
edad de 22 a 27 años. En relación con los aspectos docentes estudiados, se consideró la comunicación y la congruencia como buena en todos los grados académicos. La aptitud se consideró
como inadecuada; el tiempo dedicado a la docencia y el desempeño educativo se calificaron como regular. Los médicos internos de pregrado perciben menos enseñanza conforme el
médico residente asciende de grado. Los médicos residentes de segundo año son los que tienen la mayor disposición en la docencia ya que se encuentran en un equilibrio de actividades
y fueron los mejor calificados.
Conclusión: El presente estudio es una contribución al reconocimiento del médico como
docente y muestra la necesidad de continuar la investigación en la formación docente que
requieren los estudiantes de pre y posgrado.
Introducción: Desde el último tercio del siglo xx se identificó en la literatura especializada la
importante tarea que juegan los residentes en los distintos procesos de la educación médica.
De acuerdo con los planes de estudio, el médico residente desarrolla tres tareas fundamentales: asistencial, de investigación y de educación. Aunque los tres aspectos están vinculados,
este último puede considerarse como la base de todos y en la mayoría de las ocasiones es el
que menos se desarrolla.
Objetivo: El objetivo es conocer la opinión de médicos internos de pregrado sobre la función
docente del médico residente.
Método: Se realizó un estudio observacional, descriptivo y transversal a través de una encuesta de opinión para evaluar la función docente a médicos internos de pregrado de Facultad
de Medicina UNAM (periodo escolar 2013). La encuesta evaluó la comunicación, congruencia,
aptitud docente, tiempo dedicado a la docencia y desempeño educativo del residente.
Resultados: Se incluyeron en el estudio a 82 médicos internos de pregrado con un rango de
edad de 22 a 27 años. En relación con los aspectos docentes estudiados, se consideró la comunicación y la congruencia como buena en todos los grados académicos. La aptitud se consideró
como inadecuada; el tiempo dedicado a la docencia y el desempeño educativo se calificaron como regular. Los médicos internos de pregrado perciben menos enseñanza conforme el
médico residente asciende de grado. Los médicos residentes de segundo año son los que tienen la mayor disposición en la docencia ya que se encuentran en un equilibrio de actividades
y fueron los mejor calificados.
Conclusión: El presente estudio es una contribución al reconocimiento del médico como
docente y muestra la necesidad de continuar la investigación en la formación docente que
requieren los estudiantes de pre y posgrado.
Introducción: Desde el último tercio del siglo xx se identificó en la literatura especializada la
importante tarea que juegan los residentes en los distintos procesos de la educación médica.
De acuerdo con los planes de estudio, el médico residente desarrolla tres tareas fundamentales: asistencial, de investigación y de educación. Aunque los tres aspectos están vinculados,
este último puede considerarse como la base de todos y en la mayoría de las ocasiones es el
que menos se desarrolla.
Objetivo: El objetivo es conocer la opinión de médicos internos de pregrado sobre la función
docente del médico residente.
Método: Se realizó un estudio observacional, descriptivo y transversal a través de una encuesta de opinión para evaluar la función docente a médicos internos de pregrado de Facultad
de Medicina UNAM (periodo escolar 2013). La encuesta evaluó la comunicación, congruencia,
aptitud docente, tiempo dedicado a la docencia y desempeño educativo del residente.
Resultados: Se incluyeron en el estudio a 82 médicos internos de pregrado con un rango de
edad de 22 a 27 años. En relación con los aspectos docentes estudiados, se consideró la comunicación y la congruencia como buena en todos los grados académicos. La aptitud se consideró
como inadecuada; el tiempo dedicado a la docencia y el desempeño educativo se calificaron como regular. Los médicos internos de pregrado perciben menos enseñanza conforme el
médico residente asciende de grado. Los médicos residentes de segundo año son los que tienen la mayor disposición en la docencia ya que se encuentran en un equilibrio de actividades
y fueron los mejor calificados.
Conclusión: El presente estudio es una contribución al reconocimiento del médico como
docente y muestra la necesidad de continuar la investigación en la formación docente que
requieren los estudiantes de pre y posgrado.
Introducción: Desde el último tercio del siglo xx se identificó en la literatura especializada la
importante tarea que juegan los residentes en los distintos procesos de la educación médica.
De acuerdo con los planes de estudio, el médico residente desarrolla tres tareas fundamentales: asistencial, de investigación y de educación. Aunque los tres aspectos están vinculados,
este último puede considerarse como la base de todos y en la mayoría de las ocasiones es el
que menos se desarrolla.
Objetivo: El objetivo es conocer la opinión de médicos internos de pregrado sobre la función
docente del médico residente.
Método: Se realizó un estudio observacional, descriptivo y transversal a través de una encuesta de opinión para evaluar la función docente a médicos internos de pregrado de Facultad
de Medicina UNAM (periodo escolar 2013). La encuesta evaluó la comunicación, congruencia,
aptitud docente, tiempo dedicado a la docencia y desempeño educativo del residente.
Resultados: Se incluyeron en el estudio a 82 médicos internos de pregrado con un rango de
edad de 22 a 27 años. En relación con los aspectos docentes estudiados, se consideró la comunicación y la congruencia como buena en todos los grados académicos. La aptitud se consideró
como inadecuada; el tiempo dedicado a la docencia y el desempeño educativo se calificaron como regular. Los médicos internos de pregrado perciben menos enseñanza conforme el
médico residente asciende de grado. Los médicos residentes de segundo año son los que tienen la mayor disposición en la docencia ya que se encuentran en un equilibrio de actividades
y fueron los mejor calificados.
Conclusión: El presente estudio es una contribución al reconocimiento del médico como
docente y muestra la necesidad de continuar la investigación en la formación docente que
requieren los estudiantes de pre y posgrado.
Introducción: Desde el último tercio del siglo xx se identificó en la literatura especializada la
importante tarea que juegan los residentes en los distintos procesos de la educación médica.
De acuerdo con los planes de estudio, el médico residente desarrolla tres tareas fundamentales: asistencial, de investigación y de educación. Aunque los tres aspectos están vinculados,
este último puede considerarse como la base de todos y en la mayoría de las ocasiones es el
que menos se desarrolla.
Objetivo: El objetivo es conocer la opinión de médicos internos de pregrado sobre la función
docente del médico residente.
Método: Se realizó un estudio observacional, descriptivo y transversal a través de una encuesta de opinión para evaluar la función docente a médicos internos de pregrado de Facultad
de Medicina UNAM (periodo escolar 2013). La encuesta evaluó la comunicación, congruencia,
aptitud docente, tiempo dedicado a la docencia y desempeño educativo del residente.
Resultados: Se incluyeron en el estudio a 82 médicos internos de pregrado con un rango de
edad de 22 a 27 años. En relación con los aspectos docentes estudiados, se consideró la comunicación y la congruencia como buena en todos los grados académicos. La aptitud se consideró
como inadecuada; el tiempo dedicado a la docencia y el desempeño educativo se calificaron como regular. Los médicos internos de pregrado perciben menos enseñanza conforme el
médico residente asciende de grado. Los médicos residentes de segundo año son los que tienen la mayor disposición en la docencia ya que se encuentran en un equilibrio de actividades
y fueron los mejor calificados.
Conclusión: El presente estudio es una contribución al reconocimiento del médico como
docente y muestra la necesidad de continuar la investigación en la formación docente que
requieren los estudiantes de pre y posgrado.
Introducción: Desde el último tercio del siglo xx se identificó en la literatura especializada la
importante tarea que juegan los residentes en los distintos procesos de la educación médica.
De acuerdo con los planes de estudio, el médico residente desarrolla tres tareas fundamentales: asistencial, de investigación y de educación. Aunque los tres aspectos están vinculados,
este último puede considerarse como la base de todos y en la mayoría de las ocasiones es el
que menos se desarrolla.
Objetivo: El objetivo es conocer la opinión de médicos internos de pregrado sobre la función
docente del médico residente.
Método: Se realizó un estudio observacional, descriptivo y transversal a través de una encuesta de opinión para evaluar la función docente a médicos internos de pregrado de Facultad
de Medicina UNAM (periodo escolar 2013). La encuesta evaluó la comunicación, congruencia,
aptitud docente, tiempo dedicado a la docencia y desempeño educativo del residente.
Resultados: Se incluyeron en el estudio a 82 médicos internos de pregrado con un rango de
edad de 22 a 27 años. En relación con los aspectos docentes estudiados, se consideró la comunicación y la congruencia como buena en todos los grados académicos. La aptitud se consideró
como inadecuada; el tiempo dedicado a la docencia y el desempeño educativo se calificaron como regular. Los médicos internos de pregrado perciben menos enseñanza conforme el
médico residente asciende de grado. Los médicos residentes de segundo año son los que tienen la mayor disposición en la docencia ya que se encuentran en un equilibrio de actividades
y fueron los mejor calificados.
Conclusión: El presente estudio es una contribución al reconocimiento del médico como
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requieren los estudiantes de pre y posgrado.
Introducción: Desde el último tercio del siglo xx se identificó en la literatura especializada la
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De acuerdo con los planes de estudio, el médico residente desarrolla tres tareas fundamentales: asistencial, de investigación y de educación. Aunque los tres aspectos están vinculados,
este último puede considerarse como la base de todos y en la mayoría de las ocasiones es el
que menos se desarrolla.
Objetivo: El objetivo es conocer la opinión de médicos internos de pregrado sobre la función
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Método: Se realizó un estudio observacional, descriptivo y transversal a través de una encuesta de opinión para evaluar la función docente a médicos internos de pregrado de Facultad
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Resultados: Se incluyeron en el estudio a 82 médicos internos de pregrado con un rango de
edad de 22 a 27 años. En relación con los aspectos docentes estudiados, se consideró la comunicación y la congruencia como buena en todos los grados académicos. La aptitud se consideró
como inadecuada; el tiempo dedicado a la docencia y el desempeño educativo se calificaron como regular. Los médicos internos de pregrado perciben menos enseñanza conforme el
médico residente asciende de grado. Los médicos residentes de segundo año son los que tienen la mayor disposición en la docencia ya que se encuentran en un equilibrio de actividades
y fueron los mejor calificados.
Conclusión: El presente estudio es una contribución al reconocimiento del médico como
docente y muestra la necesidad de continuar la investigación en la formación docente que
requieren los estudiantes de pre y posgrado.
Introducción: Desde el último tercio del siglo xx se identificó en la literatura especializada la
importante tarea que juegan los residentes en los distintos procesos de la educación médica.
De acuerdo con los planes de estudio, el médico residente desarrolla tres tareas fundamentales: asistencial, de investigación y de educación. Aunque los tres aspectos están vinculados,
este último puede considerarse como la base de todos y en la mayoría de las ocasiones es el
que menos se desarrolla.
Objetivo: El objetivo es conocer la opinión de médicos internos de pregrado sobre la función
docente del médico residente.
Método: Se realizó un estudio observacional, descriptivo y transversal a través de una encuesta de opinión para evaluar la función docente a médicos internos de pregrado de Facultad
de Medicina UNAM (periodo escolar 2013). La encuesta evaluó la comunicación, congruencia,
aptitud docente, tiempo dedicado a la docencia y desempeño educativo del residente.
Resultados: Se incluyeron en el estudio a 82 médicos internos de pregrado con un rango de
edad de 22 a 27 años. En relación con los aspectos docentes estudiados, se consideró la comunicación y la congruencia como buena en todos los grados académicos. La aptitud se consideró
como inadecuada; el tiempo dedicado a la docencia y el desempeño educativo se calificaron como regular. Los médicos internos de pregrado perciben menos enseñanza conforme el
médico residente asciende de grado. Los médicos residentes de segundo año son los que tienen la mayor disposición en la docencia ya que se encuentran en un equilibrio de actividades
y fueron los mejor calificados.
Conclusión: El presente estudio es una contribución al reconocimiento del médico como
docente y muestra la necesidad de continuar la investigación en la formación docente que
requieren los estudiantes de pre y posgrado.
