La gestión emocional se plantea como uno de los retos emergentes en la sociedad actual. En este sentido, el ámbito educativo se presenta como uno de los pioneros en el diseño e implementación de programas que promueven su desarrollo, favoreciendo en el alumnado sus competencias sociales y personales (Guil y Gil-Olarte, 2007).De acuerdo con la normativa educativa vigente, las administraciones educativas promoverán el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 9/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa). Sin embargo, en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) encontramos escasos programas que atiendan a este desarrollo integral. Asimismo, este alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo para alcanzar el logro académico debido, entre otrasrazones, a su déficit en diversas competencias emocionales y habilidades sociales (Santamaría y Valdés, 2017).Concretamente, en Andalucía, el alumnado de Formación Profesional Básica presenta altas tasas de absentismo, así como escasa motivación, autoconcepto, autoestima y habilidades sociales, entre otras características (Junta de Andalucía, 2018). Para dar respuesta a esta situación, planteamos un proyecto piloto cuya finalidad será incrementar el logro académico y la adaptación socioescolar a través de las competencias emocionales. Dicho proyecto se ha llevado a cabo con cinco alumnos/as de segundo curso de E.S.O. que cumplen las características necesarias para iniciar las enseñanzas de Formación Profesional Básica en el próximo curso escolar. De este modo, se desarrollarán las competencias emocionales del alumnado con el refuerzo de las materias instrumentales y fundamentales del currículum de manera complementaria a la enseñanza formal.
La gestión emocional se plantea como uno de los retos emergentes en la sociedad actual. En este sentido, el ámbito educativo se presenta como uno de los pioneros en el diseño e implementación de programas que promueven su desarrollo, favoreciendo en el alumnado sus competencias sociales y personales (Guil y Gil-Olarte, 2007).De acuerdo con la normativa educativa vigente, las administraciones educativas promoverán el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 9/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa). Sin embargo, en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) encontramos escasos programas que atiendan a este desarrollo integral. Asimismo, este alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo para alcanzar el logro académico debido, entre otrasrazones, a su déficit en diversas competencias emocionales y habilidades sociales (Santamaría y Valdés, 2017).Concretamente, en Andalucía, el alumnado de Formación Profesional Básica presenta altas tasas de absentismo, así como escasa motivación, autoconcepto, autoestima y habilidades sociales, entre otras características (Junta de Andalucía, 2018). Para dar respuesta a esta situación, planteamos un proyecto piloto cuya finalidad será incrementar el logro académico y la adaptación socioescolar a través de las competencias emocionales. Dicho proyecto se ha llevado a cabo con cinco alumnos/as de segundo curso de E.S.O. que cumplen las características necesarias para iniciar las enseñanzas de Formación Profesional Básica en el próximo curso escolar. De este modo, se desarrollarán las competencias emocionales del alumnado con el refuerzo de las materias instrumentales y fundamentales del currículum de manera complementaria a la enseñanza formal.
La gestión emocional se plantea como uno de los retos emergentes en la sociedad actual. En este sentido, el ámbito educativo se presenta como uno de los pioneros en el diseño e implementación de programas que promueven su desarrollo, favoreciendo en el alumnado sus competencias sociales y personales (Guil y Gil-Olarte, 2007).De acuerdo con la normativa educativa vigente, las administraciones educativas promoverán el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 9/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa). Sin embargo, en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) encontramos escasos programas que atiendan a este desarrollo integral. Asimismo, este alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo para alcanzar el logro académico debido, entre otrasrazones, a su déficit en diversas competencias emocionales y habilidades sociales (Santamaría y Valdés, 2017).Concretamente, en Andalucía, el alumnado de Formación Profesional Básica presenta altas tasas de absentismo, así como escasa motivación, autoconcepto, autoestima y habilidades sociales, entre otras características (Junta de Andalucía, 2018). Para dar respuesta a esta situación, planteamos un proyecto piloto cuya finalidad será incrementar el logro académico y la adaptación socioescolar a través de las competencias emocionales. Dicho proyecto se ha llevado a cabo con cinco alumnos/as de segundo curso de E.S.O. que cumplen las características necesarias para iniciar las enseñanzas de Formación Profesional Básica en el próximo curso escolar. De este modo, se desarrollarán las competencias emocionales del alumnado con el refuerzo de las materias instrumentales y fundamentales del currículum de manera complementaria a la enseñanza formal.
La gestión emocional se plantea como uno de los retos emergentes en la sociedad actual. En este sentido, el ámbito educativo se presenta como uno de los pioneros en el diseño e implementación de programas que promueven su desarrollo, favoreciendo en el alumnado sus competencias sociales y personales (Guil y Gil-Olarte, 2007).De acuerdo con la normativa educativa vigente, las administraciones educativas promoverán el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 9/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa). Sin embargo, en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) encontramos escasos programas que atiendan a este desarrollo integral. Asimismo, este alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo para alcanzar el logro académico debido, entre otrasrazones, a su déficit en diversas competencias emocionales y habilidades sociales (Santamaría y Valdés, 2017).Concretamente, en Andalucía, el alumnado de Formación Profesional Básica presenta altas tasas de absentismo, así como escasa motivación, autoconcepto, autoestima y habilidades sociales, entre otras características (Junta de Andalucía, 2018). Para dar respuesta a esta situación, planteamos un proyecto piloto cuya finalidad será incrementar el logro académico y la adaptación socioescolar a través de las competencias emocionales. Dicho proyecto se ha llevado a cabo con cinco alumnos/as de segundo curso de E.S.O. que cumplen las características necesarias para iniciar las enseñanzas de Formación Profesional Básica en el próximo curso escolar. De este modo, se desarrollarán las competencias emocionales del alumnado con el refuerzo de las materias instrumentales y fundamentales del currículum de manera complementaria a la enseñanza formal.
La gestión emocional se plantea como uno de los retos emergentes en la sociedad actual. En este sentido, el ámbito educativo se presenta como uno de los pioneros en el diseño e implementación de programas que promueven su desarrollo, favoreciendo en el alumnado sus competencias sociales y personales (Guil y Gil-Olarte, 2007).De acuerdo con la normativa educativa vigente, las administraciones educativas promoverán el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 9/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa). Sin embargo, en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) encontramos escasos programas que atiendan a este desarrollo integral. Asimismo, este alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo para alcanzar el logro académico debido, entre otrasrazones, a su déficit en diversas competencias emocionales y habilidades sociales (Santamaría y Valdés, 2017).Concretamente, en Andalucía, el alumnado de Formación Profesional Básica presenta altas tasas de absentismo, así como escasa motivación, autoconcepto, autoestima y habilidades sociales, entre otras características (Junta de Andalucía, 2018). Para dar respuesta a esta situación, planteamos un proyecto piloto cuya finalidad será incrementar el logro académico y la adaptación socioescolar a través de las competencias emocionales. Dicho proyecto se ha llevado a cabo con cinco alumnos/as de segundo curso de E.S.O. que cumplen las características necesarias para iniciar las enseñanzas de Formación Profesional Básica en el próximo curso escolar. De este modo, se desarrollarán las competencias emocionales del alumnado con el refuerzo de las materias instrumentales y fundamentales del currículum de manera complementaria a la enseñanza formal.
La gestión emocional se plantea como uno de los retos emergentes en la sociedad actual. En este sentido, el ámbito educativo se presenta como uno de los pioneros en el diseño e implementación de programas que promueven su desarrollo, favoreciendo en el alumnado sus competencias sociales y personales (Guil y Gil-Olarte, 2007).De acuerdo con la normativa educativa vigente, las administraciones educativas promoverán el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 9/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa). Sin embargo, en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) encontramos escasos programas que atiendan a este desarrollo integral. Asimismo, este alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo para alcanzar el logro académico debido, entre otrasrazones, a su déficit en diversas competencias emocionales y habilidades sociales (Santamaría y Valdés, 2017).Concretamente, en Andalucía, el alumnado de Formación Profesional Básica presenta altas tasas de absentismo, así como escasa motivación, autoconcepto, autoestima y habilidades sociales, entre otras características (Junta de Andalucía, 2018). Para dar respuesta a esta situación, planteamos un proyecto piloto cuya finalidad será incrementar el logro académico y la adaptación socioescolar a través de las competencias emocionales. Dicho proyecto se ha llevado a cabo con cinco alumnos/as de segundo curso de E.S.O. que cumplen las características necesarias para iniciar las enseñanzas de Formación Profesional Básica en el próximo curso escolar. De este modo, se desarrollarán las competencias emocionales del alumnado con el refuerzo de las materias instrumentales y fundamentales del currículum de manera complementaria a la enseñanza formal.
La gestión emocional se plantea como uno de los retos emergentes en la sociedad actual. En este sentido, el ámbito educativo se presenta como uno de los pioneros en el diseño e implementación de programas que promueven su desarrollo, favoreciendo en el alumnado sus competencias sociales y personales (Guil y Gil-Olarte, 2007).De acuerdo con la normativa educativa vigente, las administraciones educativas promoverán el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 9/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa). Sin embargo, en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) encontramos escasos programas que atiendan a este desarrollo integral. Asimismo, este alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo para alcanzar el logro académico debido, entre otrasrazones, a su déficit en diversas competencias emocionales y habilidades sociales (Santamaría y Valdés, 2017).Concretamente, en Andalucía, el alumnado de Formación Profesional Básica presenta altas tasas de absentismo, así como escasa motivación, autoconcepto, autoestima y habilidades sociales, entre otras características (Junta de Andalucía, 2018). Para dar respuesta a esta situación, planteamos un proyecto piloto cuya finalidad será incrementar el logro académico y la adaptación socioescolar a través de las competencias emocionales. Dicho proyecto se ha llevado a cabo con cinco alumnos/as de segundo curso de E.S.O. que cumplen las características necesarias para iniciar las enseñanzas de Formación Profesional Básica en el próximo curso escolar. De este modo, se desarrollarán las competencias emocionales del alumnado con el refuerzo de las materias instrumentales y fundamentales del currículum de manera complementaria a la enseñanza formal.
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