ID Consecutivo : 1862

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Editorial

 

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Año de publicación Edición Primera Segunda Tercera Cuarta Quita Sexta Septima Octava Novena Decima Selecione una

Paginas Existencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Resumen
Los sistemas de enseñanza y aprendizaje tradicionales no garantizan sistemáticamente la adquisición del perfil completo de competencia clínica deseable en los graduados médicos. Nuestro modelo educativo sigue priorizando la transmisión y evaluación de conocimientos, en buena medida debido al sesgo que representan los sistemas de evaluación y el acceso al programa MIR. Pese a resultar un problema incuestionable, las inercias de un modelo secular dificultan adoptar cambios significativos para su mejora. En paralelo, en las últimas décadas, la simulación clínica está teniendo una presencia creciente en los programas de educación médica. El concepto incluye el uso de una amplia variedad de instrumentos tecnológicos (simuladores robóticos, realidad virtual, sistemas inteligentes, etc.) y/o actores (pacientes estandarizados) para el entrenamiento y desarrollo de competencias profesionales en escenarios clínicos controlados. Un factor de naturaleza ética que ha impulsado indudablemente la simulación ha sido evitar riesgos a pacientes reales durante las prácticas clínicas convencionales en centros sanitarios. Otras ventajas teóricas (la posibilidad de entrenar unos objetivos de aprendizaje programados, el protagonismo autónomo con el que el alumno aborda las tareas clínicas, la adaptación del proceso a la curva personal de aprendizaje de cada pupilo, el disponer de un tiempo de reflexión sobre los errores y de una supervisión profesional) resultan motivos sólidos para apoyar su implantación. Sin embargo, la comunidad docente universitaria está polarizada entre partidarios y detractores de esta metodología frente al modelo de práctica a la cabecera del paciente. La aplicación práctica de la simulación en las facultades de medicina tiene serios inconvenientes prácticos, que se analizan en este artículo (masificación, dedicación profesional, imputación curricular, coste, dotaciones, etc.), junto a algunas propuestas para superarlos. Se refrenda también el potencial de la simulación clínica (mediante el uso de pacientes estandarizados, como estándar pedagógico) como herramienta para el entrenamiento de habilidades de relación médico-paciente en los estudiantes de medicina, un área competencial particularmente desatendida en nuestras facultades

 

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Resumen
Los sistemas de enseñanza y aprendizaje tradicionales no garantizan sistemáticamente la adquisición del perfil completo de competencia clínica deseable en los graduados médicos. Nuestro modelo educativo sigue priorizando la transmisión y evaluación de conocimientos, en buena medida debido al sesgo que representan los sistemas de evaluación y el acceso al programa MIR. Pese a resultar un problema incuestionable, las inercias de un modelo secular dificultan adoptar cambios significativos para su mejora. En paralelo, en las últimas décadas, la simulación clínica está teniendo una presencia creciente en los programas de educación médica. El concepto incluye el uso de una amplia variedad de instrumentos tecnológicos (simuladores robóticos, realidad virtual, sistemas inteligentes, etc.) y/o actores (pacientes estandarizados) para el entrenamiento y desarrollo de competencias profesionales en escenarios clínicos controlados. Un factor de naturaleza ética que ha impulsado indudablemente la simulación ha sido evitar riesgos a pacientes reales durante las prácticas clínicas convencionales en centros sanitarios. Otras ventajas teóricas (la posibilidad de entrenar unos objetivos de aprendizaje programados, el protagonismo autónomo con el que el alumno aborda las tareas clínicas, la adaptación del proceso a la curva personal de aprendizaje de cada pupilo, el disponer de un tiempo de reflexión sobre los errores y de una supervisión profesional) resultan motivos sólidos para apoyar su implantación. Sin embargo, la comunidad docente universitaria está polarizada entre partidarios y detractores de esta metodología frente al modelo de práctica a la cabecera del paciente. La aplicación práctica de la simulación en las facultades de medicina tiene serios inconvenientes prácticos, que se analizan en este artículo (masificación, dedicación profesional, imputación curricular, coste, dotaciones, etc.), junto a algunas propuestas para superarlos. Se refrenda también el potencial de la simulación clínica (mediante el uso de pacientes estandarizados, como estándar pedagógico) como herramienta para el entrenamiento de habilidades de relación médico-paciente en los estudiantes de medicina, un área competencial particularmente desatendida en nuestras facultades

 

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Los sistemas de enseñanza y aprendizaje tradicionales no garantizan sistemáticamente la adquisición del perfil completo de competencia clínica deseable en los graduados médicos. Nuestro modelo educativo sigue priorizando la transmisión y evaluación de conocimientos, en buena medida debido al sesgo que representan los sistemas de evaluación y el acceso al programa MIR. Pese a resultar un problema incuestionable, las inercias de un modelo secular dificultan adoptar cambios significativos para su mejora. En paralelo, en las últimas décadas, la simulación clínica está teniendo una presencia creciente en los programas de educación médica. El concepto incluye el uso de una amplia variedad de instrumentos tecnológicos (simuladores robóticos, realidad virtual, sistemas inteligentes, etc.) y/o actores (pacientes estandarizados) para el entrenamiento y desarrollo de competencias profesionales en escenarios clínicos controlados. Un factor de naturaleza ética que ha impulsado indudablemente la simulación ha sido evitar riesgos a pacientes reales durante las prácticas clínicas convencionales en centros sanitarios. Otras ventajas teóricas (la posibilidad de entrenar unos objetivos de aprendizaje programados, el protagonismo autónomo con el que el alumno aborda las tareas clínicas, la adaptación del proceso a la curva personal de aprendizaje de cada pupilo, el disponer de un tiempo de reflexión sobre los errores y de una supervisión profesional) resultan motivos sólidos para apoyar su implantación. Sin embargo, la comunidad docente universitaria está polarizada entre partidarios y detractores de esta metodología frente al modelo de práctica a la cabecera del paciente. La aplicación práctica de la simulación en las facultades de medicina tiene serios inconvenientes prácticos, que se analizan en este artículo (masificación, dedicación profesional, imputación curricular, coste, dotaciones, etc.), junto a algunas propuestas para superarlos. Se refrenda también el potencial de la simulación clínica (mediante el uso de pacientes estandarizados, como estándar pedagógico) como herramienta para el entrenamiento de habilidades de relación médico-paciente en los estudiantes de medicina, un área competencial particularmente desatendida en nuestras facultades

 

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Autor como conferencia

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Los sistemas de enseñanza y aprendizaje tradicionales no garantizan sistemáticamente la adquisición del perfil completo de competencia clínica deseable en los graduados médicos. Nuestro modelo educativo sigue priorizando la transmisión y evaluación de conocimientos, en buena medida debido al sesgo que representan los sistemas de evaluación y el acceso al programa MIR. Pese a resultar un problema incuestionable, las inercias de un modelo secular dificultan adoptar cambios significativos para su mejora. En paralelo, en las últimas décadas, la simulación clínica está teniendo una presencia creciente en los programas de educación médica. El concepto incluye el uso de una amplia variedad de instrumentos tecnológicos (simuladores robóticos, realidad virtual, sistemas inteligentes, etc.) y/o actores (pacientes estandarizados) para el entrenamiento y desarrollo de competencias profesionales en escenarios clínicos controlados. Un factor de naturaleza ética que ha impulsado indudablemente la simulación ha sido evitar riesgos a pacientes reales durante las prácticas clínicas convencionales en centros sanitarios. Otras ventajas teóricas (la posibilidad de entrenar unos objetivos de aprendizaje programados, el protagonismo autónomo con el que el alumno aborda las tareas clínicas, la adaptación del proceso a la curva personal de aprendizaje de cada pupilo, el disponer de un tiempo de reflexión sobre los errores y de una supervisión profesional) resultan motivos sólidos para apoyar su implantación. Sin embargo, la comunidad docente universitaria está polarizada entre partidarios y detractores de esta metodología frente al modelo de práctica a la cabecera del paciente. La aplicación práctica de la simulación en las facultades de medicina tiene serios inconvenientes prácticos, que se analizan en este artículo (masificación, dedicación profesional, imputación curricular, coste, dotaciones, etc.), junto a algunas propuestas para superarlos. Se refrenda también el potencial de la simulación clínica (mediante el uso de pacientes estandarizados, como estándar pedagógico) como herramienta para el entrenamiento de habilidades de relación médico-paciente en los estudiantes de medicina, un área competencial particularmente desatendida en nuestras facultades

 

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Los sistemas de enseñanza y aprendizaje tradicionales no garantizan sistemáticamente la adquisición del perfil completo de competencia clínica deseable en los graduados médicos. Nuestro modelo educativo sigue priorizando la transmisión y evaluación de conocimientos, en buena medida debido al sesgo que representan los sistemas de evaluación y el acceso al programa MIR. Pese a resultar un problema incuestionable, las inercias de un modelo secular dificultan adoptar cambios significativos para su mejora. En paralelo, en las últimas décadas, la simulación clínica está teniendo una presencia creciente en los programas de educación médica. El concepto incluye el uso de una amplia variedad de instrumentos tecnológicos (simuladores robóticos, realidad virtual, sistemas inteligentes, etc.) y/o actores (pacientes estandarizados) para el entrenamiento y desarrollo de competencias profesionales en escenarios clínicos controlados. Un factor de naturaleza ética que ha impulsado indudablemente la simulación ha sido evitar riesgos a pacientes reales durante las prácticas clínicas convencionales en centros sanitarios. Otras ventajas teóricas (la posibilidad de entrenar unos objetivos de aprendizaje programados, el protagonismo autónomo con el que el alumno aborda las tareas clínicas, la adaptación del proceso a la curva personal de aprendizaje de cada pupilo, el disponer de un tiempo de reflexión sobre los errores y de una supervisión profesional) resultan motivos sólidos para apoyar su implantación. Sin embargo, la comunidad docente universitaria está polarizada entre partidarios y detractores de esta metodología frente al modelo de práctica a la cabecera del paciente. La aplicación práctica de la simulación en las facultades de medicina tiene serios inconvenientes prácticos, que se analizan en este artículo (masificación, dedicación profesional, imputación curricular, coste, dotaciones, etc.), junto a algunas propuestas para superarlos. Se refrenda también el potencial de la simulación clínica (mediante el uso de pacientes estandarizados, como estándar pedagógico) como herramienta para el entrenamiento de habilidades de relación médico-paciente en los estudiantes de medicina, un área competencial particularmente desatendida en nuestras facultades

 

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Los sistemas de enseñanza y aprendizaje tradicionales no garantizan sistemáticamente la adquisición del perfil completo de competencia clínica deseable en los graduados médicos. Nuestro modelo educativo sigue priorizando la transmisión y evaluación de conocimientos, en buena medida debido al sesgo que representan los sistemas de evaluación y el acceso al programa MIR. Pese a resultar un problema incuestionable, las inercias de un modelo secular dificultan adoptar cambios significativos para su mejora. En paralelo, en las últimas décadas, la simulación clínica está teniendo una presencia creciente en los programas de educación médica. El concepto incluye el uso de una amplia variedad de instrumentos tecnológicos (simuladores robóticos, realidad virtual, sistemas inteligentes, etc.) y/o actores (pacientes estandarizados) para el entrenamiento y desarrollo de competencias profesionales en escenarios clínicos controlados. Un factor de naturaleza ética que ha impulsado indudablemente la simulación ha sido evitar riesgos a pacientes reales durante las prácticas clínicas convencionales en centros sanitarios. Otras ventajas teóricas (la posibilidad de entrenar unos objetivos de aprendizaje programados, el protagonismo autónomo con el que el alumno aborda las tareas clínicas, la adaptación del proceso a la curva personal de aprendizaje de cada pupilo, el disponer de un tiempo de reflexión sobre los errores y de una supervisión profesional) resultan motivos sólidos para apoyar su implantación. Sin embargo, la comunidad docente universitaria está polarizada entre partidarios y detractores de esta metodología frente al modelo de práctica a la cabecera del paciente. La aplicación práctica de la simulación en las facultades de medicina tiene serios inconvenientes prácticos, que se analizan en este artículo (masificación, dedicación profesional, imputación curricular, coste, dotaciones, etc.), junto a algunas propuestas para superarlos. Se refrenda también el potencial de la simulación clínica (mediante el uso de pacientes estandarizados, como estándar pedagógico) como herramienta para el entrenamiento de habilidades de relación médico-paciente en los estudiantes de medicina, un área competencial particularmente desatendida en nuestras facultades

 

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