ID Consecutivo : 1014

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Editorial

 

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Año de publicación Edición Primera Segunda Tercera Cuarta Quita Sexta Septima Octava Novena Decima Selecione una

Paginas Existencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Resumen
Aceptar la importancia de enseñar ciencias nos lleva obligatoriamente a pensar cómo hacerlo. Pero esta premisa no siempre encuentra profesores sensibilizados o inquietos por hacer las cosas diferentes o retomar el humanismo en su práctica clínica y educativa. Tradicionalmente, las cosas “se han hecho así, así me enseñaron, y así lo hago”. Y la tradición está ligada a la epistemología de las Ciencias de la Salud y al contexto histórico. No se discute el saber disciplinar, ni la tradición propia de la profesión, pero está claro que hay cosas que se pueden mejorar y/o modificar. Pero el cambio no es sencillo, y aunque algunos pueden desearlo, pocos están dispuestos a generarlo. Entonces, ¿Cómo demostrarle a Profesionales de la Salud que además son Profesores, a inquietos y escépticos, las ventajas de involucrar teorías educativas en la enseñanza de las Ciencias de la Salud? Y es que ahí está la clave para llegarles, necesitan información que puedan comparar, datos objetivos, números que les permitan clasificar y agrupar la información para que sea accesible y tangible para ellos, datos concretos que sean más cercanos a ellos. Y para poder presentarles resultados tangibles, es necesario hacer las preguntas correctas e investigar sobre ellas; desde lo clínico hacia lo práctico y aplicable, pero con un trasfondo teórico educativo que logre impactar en los profesores; en los curiosos, los sensibilizados y especialmente en los escépticos. Pasando desde lo etéreo a través de lo trascendente hacia la definición. De esta manera, el enfoque no es sólo el contenido de lo que enseñamos, ni el método, ni la evaluación; sino también, el sentido que tiene para el estudiante y el impacto que tendrá en él, en la comunidad y en el Maestro.

 

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Disponibilidad:	Digital	Físico	Físico y Digital	Link Externo

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Publico	Pregrado	Posgrado	Decanatura
Objetivo:	Docentes	Médicos	Investigadores
	Clínicos	Educadores Médicos	Otros profesionales de la salud
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Resumen
Aceptar la importancia de enseñar ciencias nos lleva obligatoriamente a pensar cómo hacerlo. Pero esta premisa no siempre encuentra profesores sensibilizados o inquietos por hacer las cosas diferentes o retomar el humanismo en su práctica clínica y educativa. Tradicionalmente, las cosas “se han hecho así, así me enseñaron, y así lo hago”. Y la tradición está ligada a la epistemología de las Ciencias de la Salud y al contexto histórico. No se discute el saber disciplinar, ni la tradición propia de la profesión, pero está claro que hay cosas que se pueden mejorar y/o modificar. Pero el cambio no es sencillo, y aunque algunos pueden desearlo, pocos están dispuestos a generarlo. Entonces, ¿Cómo demostrarle a Profesionales de la Salud que además son Profesores, a inquietos y escépticos, las ventajas de involucrar teorías educativas en la enseñanza de las Ciencias de la Salud? Y es que ahí está la clave para llegarles, necesitan información que puedan comparar, datos objetivos, números que les permitan clasificar y agrupar la información para que sea accesible y tangible para ellos, datos concretos que sean más cercanos a ellos. Y para poder presentarles resultados tangibles, es necesario hacer las preguntas correctas e investigar sobre ellas; desde lo clínico hacia lo práctico y aplicable, pero con un trasfondo teórico educativo que logre impactar en los profesores; en los curiosos, los sensibilizados y especialmente en los escépticos. Pasando desde lo etéreo a través de lo trascendente hacia la definición. De esta manera, el enfoque no es sólo el contenido de lo que enseñamos, ni el método, ni la evaluación; sino también, el sentido que tiene para el estudiante y el impacto que tendrá en él, en la comunidad y en el Maestro.

 

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Tipo : Ley Decreto Norma Resolucion Circular Directiva

 

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Resumen
Aceptar la importancia de enseñar ciencias nos lleva obligatoriamente a pensar cómo hacerlo. Pero esta premisa no siempre encuentra profesores sensibilizados o inquietos por hacer las cosas diferentes o retomar el humanismo en su práctica clínica y educativa. Tradicionalmente, las cosas “se han hecho así, así me enseñaron, y así lo hago”. Y la tradición está ligada a la epistemología de las Ciencias de la Salud y al contexto histórico. No se discute el saber disciplinar, ni la tradición propia de la profesión, pero está claro que hay cosas que se pueden mejorar y/o modificar. Pero el cambio no es sencillo, y aunque algunos pueden desearlo, pocos están dispuestos a generarlo. Entonces, ¿Cómo demostrarle a Profesionales de la Salud que además son Profesores, a inquietos y escépticos, las ventajas de involucrar teorías educativas en la enseñanza de las Ciencias de la Salud? Y es que ahí está la clave para llegarles, necesitan información que puedan comparar, datos objetivos, números que les permitan clasificar y agrupar la información para que sea accesible y tangible para ellos, datos concretos que sean más cercanos a ellos. Y para poder presentarles resultados tangibles, es necesario hacer las preguntas correctas e investigar sobre ellas; desde lo clínico hacia lo práctico y aplicable, pero con un trasfondo teórico educativo que logre impactar en los profesores; en los curiosos, los sensibilizados y especialmente en los escépticos. Pasando desde lo etéreo a través de lo trascendente hacia la definición. De esta manera, el enfoque no es sólo el contenido de lo que enseñamos, ni el método, ni la evaluación; sino también, el sentido que tiene para el estudiante y el impacto que tendrá en él, en la comunidad y en el Maestro.

 

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Autor como conferencia

Paginas

 

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Aceptar la importancia de enseñar ciencias nos lleva obligatoriamente a pensar cómo hacerlo. Pero esta premisa no siempre encuentra profesores sensibilizados o inquietos por hacer las cosas diferentes o retomar el humanismo en su práctica clínica y educativa. Tradicionalmente, las cosas “se han hecho así, así me enseñaron, y así lo hago”. Y la tradición está ligada a la epistemología de las Ciencias de la Salud y al contexto histórico. No se discute el saber disciplinar, ni la tradición propia de la profesión, pero está claro que hay cosas que se pueden mejorar y/o modificar. Pero el cambio no es sencillo, y aunque algunos pueden desearlo, pocos están dispuestos a generarlo. Entonces, ¿Cómo demostrarle a Profesionales de la Salud que además son Profesores, a inquietos y escépticos, las ventajas de involucrar teorías educativas en la enseñanza de las Ciencias de la Salud? Y es que ahí está la clave para llegarles, necesitan información que puedan comparar, datos objetivos, números que les permitan clasificar y agrupar la información para que sea accesible y tangible para ellos, datos concretos que sean más cercanos a ellos. Y para poder presentarles resultados tangibles, es necesario hacer las preguntas correctas e investigar sobre ellas; desde lo clínico hacia lo práctico y aplicable, pero con un trasfondo teórico educativo que logre impactar en los profesores; en los curiosos, los sensibilizados y especialmente en los escépticos. Pasando desde lo etéreo a través de lo trascendente hacia la definición. De esta manera, el enfoque no es sólo el contenido de lo que enseñamos, ni el método, ni la evaluación; sino también, el sentido que tiene para el estudiante y el impacto que tendrá en él, en la comunidad y en el Maestro.

 

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