{"id":5812,"date":"2024-03-04T13:20:41","date_gmt":"2024-03-04T18:20:41","guid":{"rendered":"https:\/\/ascofame.org.co\/web\/el-aprendizaje-autodirigido-en-la-educacion-medica-de-pregrado-retos-durante-la-formacion-necesidades-para-el-aprendiz-de-hoy-y-el-medico-del-manana-2\/"},"modified":"2024-04-05T18:24:58","modified_gmt":"2024-04-05T23:24:58","slug":"el-aprendizaje-autodirigido-en-la-educacion-medica-de-pregrado-retos-durante-la-formacion-necesidades-para-el-aprendiz-de-hoy-y-el-medico-del-manana-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ascofame.org.co\/web\/el-aprendizaje-autodirigido-en-la-educacion-medica-de-pregrado-retos-durante-la-formacion-necesidades-para-el-aprendiz-de-hoy-y-el-medico-del-manana-2\/","title":{"rendered":"El aprendizaje autodirigido en la educaci\u00f3n m\u00e9dica de pregrado: retos durante la formaci\u00f3n, necesidades para el aprendiz de hoy y el m\u00e9dico del ma\u00f1ana"},"content":{"rendered":"

Adriana Marcela Rinc\u00f3n-Salazar1<\/sup><\/strong><\/p>\n

1 <\/sup><\/strong>Asociaci\u00f3n Colombiana de Facultades de Medicina (ASCOFAME), Bogot\u00e1, Colombia; mrincon@ascofame.org.co, 0000-0002-0124-5144<\/p>\n

Resumen:<\/strong> El aprendizaje autodirigido representa un eje central del aprendizaje en adultos. En el campo m\u00e9dico, la habilidad para dirigir y regular el propio proceso de aprendizaje es fundamental para el \u00e9xito acad\u00e9mico y profesional. Las habilidades del aprendizaje autodirigido, las cuales se asocian con el aprendizaje de por vida \u201clifelong learning<\/em>\u201d son necesarias en un campo de conocimiento r\u00e1pidamente cambiante y expansivo. El entrenamiento temprano de los estudiantes mediante estrategias que favorecen y fortalecen este tipo de aprendizaje representa una transformaci\u00f3n de la cultura del aprendizaje m\u00e9dico con beneficios que trascienden al aprendiz. Sin embargo, esto implica retos para los estudiantes, docentes y facultades de medicina. En este art\u00edculo de revisi\u00f3n, se detallar\u00e1 el concepto de aprendizaje autodirigido, sus fundamentos educativos, asi como sus metodolog\u00edas, ventajas y retos.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> autoaprendizaje como asunto, ense\u00f1anza m\u00e9dica, educaci\u00f3n del primer ciclo en medicina.<\/p>\n

Abstract:<\/strong> Self-directed learning represents a central axis of learning in adults. In the medical field, the ability to direct and regulate one’s own learning process is essential for academic and professional success. Self-directed learning skills, which are associated with lifelong learning, are necessary in a rapidly changing and expanding field of knowledge. The early training of students through strategies that favor and strengthen this type of learning represents a transformation of the culture of medical learning with benefits that transcend the learner. However, this poses challenges for students, teachers, and medical schools. In this review article, the concept of self-directed learning, its educational foundations, as well as its methodologies, advantages and challenges will be detailed.<\/p>\n

Keywords:<\/strong> Self-Directed Learning as Topic, Education, Medical, Undergraduate.<\/p>\n

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Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Existe m\u00faltiples y variadas teor\u00edas sobre c\u00f3mo se da el aprendizaje en los adultos; algunas de estas teor\u00edas se sobreponen entre s\u00ed al igual que sus categor\u00edas (1). De manera simplificada, estas se pueden agrupar en teor\u00edas del aprendizaje instrumental, teor\u00eda del aprendizaje transformativo, teor\u00eda del aprendizaje social, modelos motivacionales, modelos reflexivos y teor\u00edas human\u00edsticas (1). Las teor\u00edas human\u00edsticas se centran en el aprendizaje autodirigido y direccionado por motivaciones intr\u00ednsecas; estas teor\u00edas sugieren que los adultos pueden planear, gestionar y evaluar su propio aprendizaje, con \u00e9nfasis en la autonom\u00eda y la libertad de aprender (1)(2).<\/p>\n

Hist\u00f3ricamente, el aprendizaje autodirigido se define como un proceso c\u00edclico en el cual los individuos utilizan la retroalimentaci\u00f3n autogenerada sobre su propio proceso de aprendizaje con el objetivo de alcanzar metas; este es un constructo multidimensional que comprende al aprendiz como un ser autorregulado, involucrado de manera cognitiva, afectiva y comportamental en su proceso de aprendizaje (Figura 1) (3)(4)(5). En 1975, Malcolm Knowles, referente del aprendizaje autodirigido, \u00a0describi\u00f3 al aprendiz autodirigido como aquel que es capaz de diagnosticar sus necesidades de aprendizaje (con o sin la ayuda de otros), formular sus objetivos, identificar recursos humanos y materiales para el aprendizaje, elegir e implementar estrategias adecuadas para aprender, adem\u00e1s de evaluar los resultados de lo aprendido; en t\u00e9rminos generales, el individuo es capaz de responsabilizarse y tomar control sobre su propio aprendizaje (5)(6).<\/p>\n

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Figura 1.<\/strong> Principales caracter\u00edsticas del aprendizaje autodirigido<\/td>\n<\/tr>\n
\"\"<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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Es importante diferenciar el concepto de aprendizaje autodirigido del de autorregulado(2). Este \u00faltimo, hace referencia al mero proceso que realiza el alumno al reflexionar sobre sus lagunas de conocimiento, planificar y monitorear su desempe\u00f1o; este se encuentra dentro del espectro de aprendizaje autodirigido, sin embargo, se limita a procesos, tiene un alcance limitado y describe las tareas que el estudiante debe realizar (2)(7)(Tabla 1). Es usual que las recomendaciones para promover el aprendizaje autodirigido est\u00e9n orientadas por procesos y tareas, dejando de lado la rica base bibliogr\u00e1fica y fundamentos te\u00f3ricos del aprendizaje autodirigido, pero bajo la premisa de que el aprendiz autodirigido debe ser un autorregulador efectivo (2)(7).<\/p>\n

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Tabla 1. <\/strong>Aprendizaje autodirigido Vs. Aprendizaje autorregulado<\/td>\n<\/tr>\n
Aprendizaje Autodirigido <\/strong><\/td>\nAprendizaje autorregulado<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Hace referencia a un aprendiz de por vida \u201clifelong learner<\/em>\u201d que sabe c\u00f3mo identificar sus propias necesidades de aprendizaje y suplirlas.<\/p>\n

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Comprendido como un PROCESO c\u00edclico en el que un alumno reflexiona sobre sus deficiencias, planifica, supervisa su desempe\u00f1o y se autoeval\u00faa.<\/td>\n<\/tr>\n
Describe el enfoque general del aprendizaje adoptado por un alumno.<\/td>\nDescribe el enfoque espec\u00edfico de los procesos de aprendizaje clave en relaci\u00f3n con una tarea claramente definida.<\/td>\n<\/tr>\n
El estudiante autodirigido asume la responsabilidad de su propio aprendizaje y tiene motivaciones intr\u00ednsecas para desarrollar, implementar y evaluar su enfoque de aprendizaje.<\/td>\nEl estudiante es estrat\u00e9gico y utiliza una variedad de procesos cognitivos y metacognitivos clave para garantizar que se logre el aprendizaje previsto, incluido el aumento de la motivaci\u00f3n mediante el incremento de sus creencias de autoeficacia, el automonitoreo de su progreso y la realizaci\u00f3n de los cambios adaptativos necesarios.<\/td>\n<\/tr>\n
Un aprendiz autodirigido DEBE ser un autorregulador efectivo para lograr alcanzar los objetivos identificados y establecidos por si mismo.<\/td>\nUn aprendiz autorregulado por lo usual no es un aprendiz autodirigido puesto que los objetivos de aprendizaje son formulados de manera externa por el docente.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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El aprendizaje autodirigido como fundamento para la formaci\u00f3n m\u00e9dica <\/strong><\/p>\n

Si bien el aprendizaje autodirigido es considerado como un componente valioso de la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica educativa del siglo XXI, se ha documentado que los docentes batallan para que sus estudiantes integren y fortalezcan este tipo de aprendizaje, lo que ha llevado a algunas entidades internacionales como la Federaci\u00f3n Mundial de Educaci\u00f3n M\u00e9dica a incluir est\u00e1ndares que exijan la ense\u00f1anza explicita del aprendizaje autodirigido (2)(8). Y es que, para una era de r\u00e1pida expansi\u00f3n de conocimiento, con tecnolog\u00edas emergentes y constante transformaci\u00f3n de los sistemas de salud, se hace necesario que los m\u00e9dicos tengan la capacidad de mantener sus habilidades cl\u00ednicas a lo largo de su ejercicio profesional de manera \u00f3ptima (2).<\/p>\n

Aprender en el contexto del cuidado cl\u00ednico implica que las lagunas te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas representan un riesgo real para los pacientes y sus familias; por ende, el aprendizaje autodirigido es conceptualizado desde la educaci\u00f3n m\u00e9dica como un atributo fundamental de la identidad profesional que enfatiza la responsabilidad del m\u00e9dico en la formaci\u00f3n continua \u00a0para fortalecer conocimientos, habilidades y actitudes, favoreciendo las interacciones con pacientes, colegas y dem\u00e1s miembros del equipo (2). Entonces, si el aprendizaje autodirigido es comprendido como uno de los prerrequisitos para ser \u201cbuen m\u00e9dico\u201d, se hace imperativo garantizar que los estudiantes se expongan y desarrollen estas habilidades como parte de su proceso de formaci\u00f3n (5)(6).<\/p>\n

Por otra parte, con la r\u00e1pida expansi\u00f3n del conocimiento m\u00e9dico, la mejor pr\u00e1ctica del ahora puede que sea obsoleta para el ma\u00f1ana, enfatizando la necesidad de formar aprendices de por vida \u201clifelong learners<\/em>\u201d que prioricen la formaci\u00f3n profesional permanente y se comprometan con actividades de aprendizaje a lo largo de su ejercicio profesional con el prop\u00f3sito de mantenerse actualizados en sus pr\u00e1cticas m\u00e9dicas (9).<\/p>\n

En la actualidad, se encuentran descritos 4 elementos clave para establecer una cultura de aprendizaje autodirigido en estudiantes de medicina (2). En la Figura 2<\/strong> se muestra una adaptaci\u00f3n de la representaci\u00f3n planteada durante la Millennium Conference<\/em> de 2019 copatrocinada por la Association of American Medical Colleges<\/em> (AAMC).<\/p>\n